<%@LANGUAGE="JAVASCRIPT" CODEPAGE="1252"%> Documento sin título

La investigació sobre educació intercultural a Espanya. Evolució temàtica, metodologia, necessitats i tendències futures.

Autor: José Antonio García Fernández (UCM)

 

1. Evolució de la investigació a Espanya

La dècada dels vuitanta marca en l'UE el començament de les investigacions dedicades a l'anàlisi de les implicacions de la immigració i el tractament de la diversitat cultural en l'educació, consciència del marcat pluralisme cultural emergent en la societat i en l'escola inherents al fenomen migratori. En 1991 la Comissió Europea va encarregar als Estats membres elaborar un informe sobre la situació de l'educació intercultural en cada territori. Resultat d'aquesta iniciativa és l'Informe sobre l'educació intercultural a Espanya (1992). L'evolució d'aquesta línia d'investigació segueix una pauta marcada en tres etapes diferenciades: fins a la dècada dels noranta; de 1990 a 1997; i de 1997 fins a l'actualitat.


1.2 Fins a 1990
Fins a aquesta data els únics estudis sobre educació intercultural es refereixen a l'escolarització d'alumnat d'ètnia gitana, realitzats per diferents col·lectius com el Secretariat General Gitano; Presencia Gitana; Ensenyants amb Gitanos, p. ex., que poden considerar-se com els veritables estudis pioners dintre d'aquesta línia d'investigació.


1.3 De 1990 a 1997
A partir del començament de la dècada Espanya passa de ser emissor d'immigració a receptor, la qual cosa es va reflectir en la presència progressiva d'alumnat d'origen estranger en els centres escolars i, per tant, en un augment de l'interès per aquest tema d'investigació, per part de la pròpia administració educativa i diferents grups d'investigació.
El veritable punt d'inflexió en la investigació sobre el tema ho marca la data de 1992, quan el MEC va acollir amb gran interès la iniciativa de la Comissió Europea abans citada, constatant la vigència i importància d'aquesta línia de treball i assenyalant per a això la conveniència, entre altres mesures, d'impulsar i fomentar un àrea d'investigació que permetés el desenvolupament i l'adequació de les nostres estructures educatives davant aquest fenomen (Grañeras et al., 1999: 111).
A l'emergència i desenvolupament d'aquesta línia d'investigació van contribuir dos factors decisius: a) la progressiva incorporació de treballadors estrangers, i b) l'impuls donat a les polítiques d'igualtat, com desenvolupament de la Constitució Espanyola, a través de lleis com la LODE i la LOGSE. L'aposta institucional per aquesta línia d'investigació es concretaria en tres tipus d'actuacions:
 la realització de treballs portats a terme per la pròpia Administració (CIDE) i el finançament d'investigacions realitzades per equips externs a la mateixa.
 el seguiment, suport i coordinació dels diferents equips d'investigació a través de l'organització per part del CIDE de diferents trobades i jornades;
 la difusió d'aquests treballs, de cara a oferir l'avanç dels resultats de les investigacions.
La convocatòria ministerial del Concurs de Projectes d'Investigació Educativa de 1992, tindrà com un dels temes prioritaris la situació educativa dels immigrants, seleccionant-se vuit projectes dels setze presentats. A partir d'aquest moment, en totes les convocatòries d'investigació del CIDE s'han seleccionat alguns treballs sobre el tema, de tal manera que en aquest període han estat subvencionats 26 projectes d'investigació sobre EI.
Amb tot, com Murillo et al. assenyalen (1995), la investigació d'aquest període presenta algunes dificultats metodològiques particulars:

a) el biaix ideològic i cultural de l'investigador, que impregna totes i cadascuna de les fases de la investigació;
b) el biaix cultural que presenta l'ús de proves estandarditzades, elaborades amb mostres de la població majoritària i que, per tant, no representen a les minories;
c) l'emergència del tema, que al posar-lo de moda atreu a molts investigadors sense un coneixement suficient dels col·lectius implicats (un exemple és la tendència a homogeneïtzar internament a cada grup ètnic).

A aquestes limitacions la nostra experiència ens permet afegir altres més:

 l'escassa vigència de les dades quantitatives, a causa de la inestabilitat de residència de la població immigrant, que posen en risc la validesa de les dades obtingudes al començament d'un mateix estudi;
 la dificultat per a accedir a la informació en molts casos, degut unes vegades a les dificultats lingüístiques, altres al recel dels immigrants sense papers a informar, al percebre a l'investigador –de vegades- com a un potencial informant policial.
 el predomini dels estudis quantitatius per a recollir i analitzar dades d'una realitat que requereix aprofundiment en el significat per part dels actors.

No obstant això, de la investigació produïda durant aquest període es poden extreure algunes característiques generals de la resposta que l'escola venia donant al fet migratori:
- Situació de marginalitat i discriminació dels fills dels immigrants en la societat i en l'escola.
- Insuficiència dels recursos dedicats a la seva educació.
- Falta de formació per part del professorat per a atendre a la diversitat i l'educació intercultural.
- Necessitat de facilitar la inserció dels alumnes immigrants respectant la seva identitat.
- La majoria dels centres no atén a la diversitat ètnica dels seus alumnes des del Projecte Educatiu i les programacions d'aula, pel que el dret a la diferència és un objectiu llunyà (Freixe, 1994).
- L'enfocament adoptat per les polítiques educatives és asimilacionista i compensatòria, (més preocupat per solucionar els problemes d'aprenentatge que a afavorir la integració).
- Alt índex de fracàs escolar entre aquests alumnes, en funció de diversos factors, com les actituds i expectatives familiars respecte a l'escola (IOÉ, 1994), la incorporació tardana a l'escola; la falta de domini de la llengua vehicular i la situació social de la família abans d'emigrar.


1.4 De 1998 a l'actualitat
Aquest darrer període es caracteritza per l'expansió quantitativa, accentuant-se l'interès preferent de diferents agents socials –administracions autonòmiques i altres institucions públiques i/o privades- per l'estudi de la diversitat cultural en les aules escolars, que han mantingut iniciatives en aquest terreny. Com a conseqüència es produeix un creixement exponencial dels treballs dintre d'aquesta línia d'investigació.
És destacable la baixa freqüència d'estudis sobre ensenyament a estrangers de la llengua majoritària, així com de llengua i cultura d'origen. Igualment són escassos els estudis sobre les relacions entre la variable de gènere i la immigració. Aquest últim període també es caracteritza per la nova orientació dels problemes d'investigació i de les metodologies emprades, com s'explica més endavant.

 

2. L'objecte d'estudi

Els principals temes que han estat objecte d'estudi són els següents:

2.1 Els processos d'escolarització de la població gitana
situació d'escolarització d'aquest col·lectiu al llarg de la dècada;
el conflicte entre la cultura gitana i la cultura escolar;
les actituds de les famílies gitanes davant l'educació dels seus fills i filles.

2.2 Les actituds dels espanyols cap als estrangers
les actituds dels joves espanyols;
es representacions socials que tenen entre si els diferents agents socials i el paper que s’atribueixen a si mateixos en aquesta relació;
les propostes d'intervenció en l'aula;
la construcció infantil de la alteridad en relació amb el context soci-educatiu;
les actituds de professors i mestres cap a la integració escolar d'immigrants;
estudis comparatius dels valors de l'alumnat immigrant i l'autòcton

2.3 Els processos d'escolarització dels fills dels immigrants
A aquesta línia de treball s'han dedicat el major volum de treballs:
el cens de la població infantil d'origen immigrant escolaritzada en les diferents etapes escolars;
l'anàlisi del grau d'integració escolar d'aquests alumnes i la seva problemàtica;
la incidència de l'escolarització d'aquest col·lectiu (distribució en el mapa escolar; procedència; dificultats que troben, etc.);
les pràctiques discursives entorn de la distribució de l'alumnat en els centres i les tendències que afavoreixen i contraresten la segregació ètnica en ells;
el desenvolupament de la identitat ètnica en adolescents des d'una perspectiva intercultural;
les relacions entre les variables internes i externes al centre escolar i la seva influència sobre els processos d'integració dels diferents grups culturals; cal citar aquí diversos informes institucionals realitzats per diferents organitzacions i institucions, com l'Informe del Defensor del Poble (2003) sobre “L'escolarització de l'alumnat d'origen immigrant a Espanya” que realitza un exhaustiu estudi de la situació en diferents comunitats autònomes.

2.4 L'aprenentatge de la llengua vehicular
la influència de l'ensenyament i aprenentatge de la llengua sobre la integració, centrada en l'immigrant adult;
el bilingüisme dels escolars musulmans
la influència de l'edat d'escolarització sobre el rendiment escolar, especialment el domini de la llengua castellana, i la influència de la preescolarización i escolarització obligatòria en el rendiment d'aquests escolars, dissenyant programes de millora de domini lingüístic i rendiment;
el contingut sociocultural dels llibres de text per a l'ensenyament de la llengua;
l'estudi comparatiu entre l'adquisició de l'espanyol primera llengua i l'adquisició de l'espanyol segona llengua per a la seva aplicació metodològica a l'ensenyament de l'espanyol a immigrants;  la interacció lingüística en l'aula de segones llengües en edats primerenques.

2.5 Els programes d'intervenció
Un grup de treballs planteja elaborar models d'intervenció socio-educativa en contextos multiculturals;
el disseny i experimentació d'una proposta didàctica per a l'ESO, on els seus continguts estan articulats entorn de “problemes” derivats de les “necessitats elementals bàsiques”;
els principis que basen l'atenció educativa als alumnes immigrants;
els procediments de selecció dels continguts curriculars, l'organització escolar i les pràctiques educatives, en relació amb l'atenció a la diversitat;
el diagnòstic de la població infantil immigrant escolaritzada en primària;
les relacions educatives que s'estableixen en les escoles on s'insereix la població estudiada;
la identitat ètnica en l'Educació Secundària Obligatòria i creació d'instruments per al mesurament del autoconcepte que contempli la identitat ètnica de l'alumnat;
els valors per a un currículum islàmic-occidental.

2.6 Les relacions entre immigració i gènere
Anàlisi d'un col·lectiu de dones magrebines a Madrid;
És també el tema de l'últim estudi que realitza el Col·lectiu IOÉ, “Immigració i gènere en l'escola espanyola” (2004).


2.7 El professorat i la seva formació
Elaboració i aplicació de programes d'educació intercultural;
anàlisi del discurs i de les pràctiques del professorat de l'ESO;
prevenció i des-construcció estereotípica en la formació de mestres interculturalistas;
la situació de la formació del professorat en la Comunitat de Madrid;

 

3. Evolució temàtica i metodològica

Al llarg de la revisió anterior, observem com aquesta línia d'investigació ha experimentat, a més d'un notable increment quantitatiu, una evolució quant als temes i enfocaments d'investigació. Des de la preocupació inicial per descriure la realitat mitjançant enfocaments quantitatius, s'ha evolucionat a l'intent d'explicar-la i, el que és més important, a tractar de canviar aquesta realitat, aportant pautes per a la pràctica educativa i implicant-se en processos d'investigació-acció amb els professors i altres agents socioeducativos. En un futur pròxim, haurien de multiplicar-se els treballs que proposin estratègies, models i pautes d'intervenció, tant per al seu desenvolupament en l'aula com per mitjà d'activitats d'educació no formal (Grañeras, 1999: 143)

L'evolució metodològica està marcada per un creixent interès per la investigació de caire etnogràfic (Fernández Enguita, 1994; Bartolomé, 1994; IOÉ, 1994; Giménez, 1999) i la investigació-acció (Salazar i col.labs., 1997; Carbonell, 1997; García Fernández i Moreno, 2003). Encara són majoria, no obstant això les quals obeeixen a models ex-post-facto (entre elles, Muñoz Sedano, 1994; Bartolomé, 1994; Merino, 1994; Freixe, 1994), com ocorr en la investigació sobre educació intercultural realitzada a nivell internacional (Bartolomé i altres, 1994), sent minoria les quals representen l'enfocament experimental (p. ex. Díaz-Aguado,1993; i Mesa i Sánchez, 1994). Així, la investigació en educació intercultural es constitueix com un àmbit d'innovació metodològica del que poden beneficiar-se altres àrees de coneixement. Enfront de tècniques i instruments de recollida de dades clàssiques i d'ús freqüent i generalitzat (anàlisi de documents, qüestionaris, escales d'actituds, entrevistes estructurades i semi-obertes, proves estandarditzades i tests sociomètrics), en aquestes investigacions s'albiren altres tècniques encara poc desenvolupades en l'àmbit educatiu, com són l'observació participant, l'estudi de casos (Stake, 1994) i, fonamentalment, el grup de discussió (Ibáñez, 1990).
Les limitacions de tipus conceptual i metodològic que es donen en aquest camp ens obliga a extremar la vigilància epistemològica i metodològica. S'han assenyalat les següents:
a) Dificultats de tipus conceptual:
 ambigüitat i manca de transparència del camp de l'educació intercultural (Modgil et al., 1986; Skutnabb-Kangas, 1990; Bartolomé et al., 1996) que exigeix la clarificació conceptual i la formació en el llenguatge específic del camp (Franzé, 2002)
 disparitat de criteris per a categoritzar l'objecte d'investigació (Carrasco et al., 2002)
 Cert reductivisme temàtic que l'associa amb l'educació compensatòria, antirracista, etc. (Cohen i Cohen, 1986)
tendència al particularisme cultural que fixa la identitat cultural com una mica immutable (Camilleri, 1988 i 1990)
 focalització dels problemes en les diferències culturals, ignorant variables com el racisme institucional, la desigualtat davant els drets civils, participació política, etc.
b) Limitacions de tipus personal:
 elitisme i etnocentrisme acadèmic, que monopolitza la producció de coneixement (Grant i Miler, 1992)
 les característiques personals dels investigadors universitaris, que introdueix un biaix de cultura, classe i gènere (Murillo, 1995; Bartolomé, 1999)
 l'atracció que exerceix l'emergència del tema sobre molts investigadors sense un coneixement suficient dels col·lectius implicats (Murillo, 1995)
 el risc de posar la investigació al servei de la justificació de decisions polítiques.
c) Limitacions metodològiques:
 l'escassa reflexió crítica sobre la metodologia, afavorint determinats enfocaments, sense tenir en compte l'índole de l'objecte d'estudi
 utilització d'instruments esbiaixats culturalment (McDowell, 1992; Murillo, 1995) realitzats amb mostres de la població majoritària.

 

4. Necessitats i tendències de cara al futur

Entre altres necessitats d'estudi que es desprenen de l'anàlisi que revelen les investigacions realitzades a Espanya i a les quals haurien de donar resposta les diferents línies d'investigació i acció educativa en el present i el futur immediat, vam destacar les següents:
 Desvetllar la inadequació dels dissenys organitzatius que interfereixen les condicions de vida de determinats col·lectius.
 Determinar les conseqüències de la confusió entre assimilació i integració .
 Posar en relleu la problemàtica associada a una política educativa que identifica la intervenció educativa intercultural l'educació compensatòria.
 La formació del professorat, segueix constituint un àmbit en el qual és necessari aprofundir des de la investigació educativa, orientada al canvi d'actituds necessari per a superar el model asimilacionista que actualment segueix predominant en l'escola i que li doti de les competències interculturals i estratègies metodològiques, didàctiques i organitzatives necessàries per a la pràctica educativa.
 Estudis sobre multilingüismo i ensenyament de la llengua majoritària per a estrangers, així com el foment de la llengua d'origen. Intervenció educativa amb immigrants adults.
 La complexitat de l'educació exigeix que el seu estudi sigui abordat interdisciplinàriament: des de la Pedagogia, Psicologia, Sociologia, Economia, Filosofia, Política, etc.
 Els mètodes d'investigació també han de seguir una tendència cap a la complementarietat.
 Un altre dels aspectes que mereixen reflexió és el de la ubicació de l'educació intercultural dintre de les polítiques escolars globals i la seva relació amb l'atenció a diversitat.

 

5. Conclusió

El futur de la investigació educativa dependrà de la seva capacitat per a seguir produint i posant a la disposició de tots els actors educatius coneixements útils per a la millora de l'educació (Grañeras, 1999: p. 66), ja que la investigació és només una part del procés social més ampli que pot conduir a la millora de l'educació (Ibíd.: p.39). Per això, les accions dirigides a afavorir l'educació intercultural, mai arriben a arribar a els seus objectius si no s'articulen amb accions locals en contextos concrets, a partir de l'estudi dels problemes en les seves arrels estructurals i atenent tant als aspectes macrocontextuales com als microcontextuales i a les interaccions entre ambdós.

 

Referències bibliogràfiques

Bartolomé, M. (1997): Diagnòstic a l'escola intercultural. Barcelona: Cedecs.
Camilleri, C. (1995): Chocs de cultures : Concepts et enjeux pratiques de l'interculturel . Paris : L'Harmattan.
Carrasco, S. et al. (2002): “Sobre infància i immigració: consideracions teòriques i metodològiques des d'un informe de la situació a Barcelona”, en García Castany, J. & Muriel, C.: La immigració a Espanya, Vol. II. Granada: Laboratori d'Estudis Interculturals.
Col·lectiu IOE (1994): “Estranys, distints, iguals o les paradoxes de la alteridad. Discursos dels espanyols sobre els estrangers”, Revista d'Educació. Vol. 307: 17-51
Col·lectiu IOE (2004): Immigració i gènere en l'escola espanyola.
Defensor del Poble (2003): L'escolarització de l'alumnat immigrant a Espanya: Anàlisi descriptiva i estudi empíric. Madrid: Publicacions Defensor del Poble.
Franzé, A. (2002: El que sabia no valia. Escola, diversitat i immigració. Madrid: Consell Econòmic i Social, Comunitat de Madrid.
García Fernández, J. & Moreno, I. (2002): La resposta a les necessitats educatives dels fills d'Immigrants en la Comunitat de Madrid. Consell Econòmic i Social, Comunitat de Madrid.
Grañeras Pastrana, M. et al. (2000): Les desigualtats en l'educació a Espanya (II). Madrid: CIDE.
Ibáñez, J. (1990): Més enllà de la Sociologia: el grup de discussió. Teoria i crítica. Madrid: Segle XXI.
Ministeri d'Educació i Ciència (1992): L'educació intercultural a Espanya. Madrid: CIDE.
Modgil, C. & Modgil, S. (1986): Lawrence Kohlberg : consensus and controvesy / edited by Sohan Modgil and Celia Modgil ; concluding chapter by Lawrence Kohlberg. Philadelphia ; London : Falmer Press.
Muñoz-Repiso, M. et al. (1992): Les desigualtats en l'educació a Espanya (I). Madrid: CIDE.
Muñoz Sedano, A. (2003): “Enfocaments i models d'educació multicultural i intercultural”. En Reyzábal, M. V. (Dirª.): Perspectives teòriques i metodològiques: llengua d'acollida, educació intercultural i contextos inclusius. Pàg. 35-54 . Conselleria d'Educació. Comunitat de Madrid.
Murillo et al. (1995): “La investigació espanyola en Educació Intercultural”. Revista d'Educació. Vol. 307: 185-197
Skutnabb-Kangas, T. (Ed.) (1988): Minority education : from shame to struggle. Clevedon : Multilingual Matters.
Stake, R.I. (1995): The art of casi study research. Thousand Oaks: Sage Publications.

Resum

Durant l'última dècada, no només s'ha produït un notable increment dels estudis de la diversitat cultural en les aules espanyoles, sinó que aquests han anat evolucionant temàtica i metodològicament des de la mera descripció de la realitat mitjançant metodologies quantitatives dels estudis pioners, cap a l'anàlisi de les pràctiques i respostes educatives al fet multicultural en les aules i amb la finalitat de millorar les pràctiques, seguint enfocaments multimétodo i etnográficos. L'evolució temàtica se centra en objectius d'estudi com els següents: els processos d'escolarització de nens gitanos; les actituds cap als alumnes estrangers; els processos d'escolarització d'aquests; l'aprenentatge de la llengua d'acollida; els programes d'intervenció; les relacions entre immigració i gènere; la formació de professors. S'analitza l'evolució metodològica cap a i s'assenyalen algunes de les necessitats d'aquest camp.

Paraules clau: educació intercultural, investigació educativa, educació inclusiva, diversitat cultural.